В парке «ЭТНОМИР» в Калужская область памятник «А.С. Макаренко и дети», скульптор Алексей Леонов, 2017 год.

13 марта 1888 года родился великий советский педагог и писатель Антон Семёнович Макаренко в селе Белополье, Сумского уезда, Харьковской губернии, Российской империи, в семье Семёна Григорьевича Макаренко, рабочего-маляра вагонных железнодорожных мастерских, и Татьяны Михайловны Макаренко (в девичестве — Дергачёва), дочери мелкого чиновника в Крюковском интендантстве.

С детства его ничего кроме книг не интересовало, он занимался самообразованием, много читал, и в 1911 году решил  жить самостоятельно, переехал работать учителем на станции Долинская. 

Антон стал Антоном Семёновичем в 17 лет, когда после окончания Крюковского железнодорожного училища начал работать в нём преподавателем. Его младший брат Виталий вспоминал, что Антон Макаренко на тот момент был «самым образованным человеком на все 10 000 населения».

В 1914—1917 годах учился в Полтавском учительском институте, который окончил с золотой медалью.

После окончания Кременчугского городского училища и педагогических курсов при нём был учителем, в 1917 году окончил Полтавский учительский институт.

Следствием Первой мировой войны (1914 — 1918), Октябрьской революции 1917 года и Гражданской войны (1918 — 1920) стало огромное количество беспризорных детей и подростков. Они объединялись в настоящие банды и превратились в серьёзную угрозу. В 1920 году было решено собирать беспризорников с улиц и определять в специальные воспитательные колонии под обидным названием «для морально дефективных детей».

В это время у советской власти не было ни материальных, ни человеческих ресурсов, чтобы укомплектовать эти заведения педагогическими кадрами и обеспечить материально.

Именно такое предложение получил 32-летний Антон Макаренко — и принял его. Новоиспечённый начальник колонии по своей инициативе назвал её именем любимого писателя — Максима Горького — и создал буквально с нуля, пытаясь и быт обустроить, и найти контакт не просто с трудными, а с откровенно опасными подростками. И не только найти контакт с детьми, но и подготовить их к жизни в нормальном обществе. Макаренко говорил:

«Я действительно не считал и не считаю своих воспитанников «морально дефективными», и они не были дефективными ни одного дня. За всё время не было ни одного чёрного дня, не было ни одного несчастья. Я не хочу сказать, что это чудо. Это норма. Я считаю, что нет дефективных детей, есть дефективное отношение к ним».

В 20—30-е годы ХХ века руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы (Колония имени М. Горького) и трудовой детской коммуной имени Дзержинского в пригороде Харькова.

Макаренко осуществил беспримерный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей. В 1937 году он переехал в Москву, посвятив себя литературной и общественно-педагогической деятельности. Внёс большой вклад в теорию и практику коммунистического воспитания, показал огромные возможности целенаправленного воспитательного воздействия.

«Научить человека быть счастливым — нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно»

По Макаренко, цель воспитательной работы определяется закономерностями общественного развития, целью и задачами борьбы советского народа за коммунизм, политикой Коммунистической партии и Советского государства в области коммунистического воспитания. Педагогика должна учить тому, как воспитывать человека нового общества. Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным, полезным и действующим всегда одинаково эффективно. Никакая система воспитательных средств не может быть установлена навсегда.

Макаренко разработал теорию воспитания в коллективе и через коллектив, методику целесообразного, в зависимости от конкретных условий организационного строения коллектива воспитанников, взаимоотношения личности и коллектива, самоуправления, дисциплины, формирования общественного мнения, как регулятора отношений в коллективе, непрерывного выдвижения перспектив перед ним, укрепления и развития традиций и др.

В методике Макаренко четко определены решающая роль руководителя воспитательного учреждения и его ответственность за единство педагогических действий воспитателей. Требуя концентрации сил педагогов на задачах формирования «воспитательного коллектива», Макаренко подчёркивал необходимость одновременного внимания к формированию каждой личности в отдельности, воспитательного воздействия на неё через коллектив («педагогика параллельного действия») и непосредственно педагогом.

Сущность своего педагогического опыта Макаренко определял принципом «как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему». Макаренко старался «проектировать лучшее в человеке», стремился видеть в личности воспитанника прежде всего положительные качества, задатки и силы.

Подлинный гуманист, Макаренко требовал от воспитателя высокого идейно-морального и профессионального уровня, считал необходимым систематическое нравственное и политическое просвещение воспитанников, выступал за идеи соединения обучения и воспитания с производительным трудом учащихся.

Макаренко многое сделал для развития советской теории семейного воспитания, был зачинателем массовой пропаганды педагогически обоснованных принципов воспитания в семье.

Макаренко утверждал, что воспитать ребёнка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитать его. Высокие требования к себе, контроль родителей за каждым своим шагом — вот первый и главный метод воспитания. Нужен серьёзный, простой, искренний тон в отношениях с детьми.

Педагогический опыт Макаренко, его педагогические взгляды воплощены в художественном творчестве. В своих художественных произведениях «Педагогическая поэма», «Марш 30-года», «Флаги на башнях», художественно-теоретической «Книге для родителей», в публицистических статьях «Воля, мужество и целеустремлённость», «О коммунистической этике», «Коммунистическое воспитание и поведение» и других, Макаренко как педагог-новатор и художник проследил процесс воспитания нового человека в трудовом коллективе, развития в советском обществе новых норм поведения, процесс накопления нового морального опыта и привычек. Литературная деятельность Макаренко — редкий пример слияния подлинно художественного дарования с талантом педагога-учёного.

Система педагогических взглядов Макаренко способствовала развитию педагогической мысли в СССР и других социалистических странах.

Первая «Страна пионерия» в Крыму.
Артек 100 лет шагает дорогой детства.

Крымские курорты — детям.

Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО, англ. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) учреждение ООН, созданное 16 ноября 1945 года для содействия миру через развитие международного сотрудничества в сфере культуры, науки, образования и информационных технологий, в 1988 года высоко оценило вклад Антона Макаренко в педагогическую науку XX век. 

ЮНЕСКО поставило Антона Семёновича Макаренко (1888–1939) в один ряд с тремя педагогами, определившими способ педагогического мышления в XX веке — это немецкий педагог, теоретик гражданского воспитания и трудовой школ Георг Михаэль Кершенштейнер (1854 — 1932).
Джон Дьюи (1859-1952) — американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм.
Мария Монтессори (1870 — 1952) — итальянский врач и педагог, автор педагогической системы, основанной на идее свободного воспитания.